¿CON
QUÉ OTRAS CIENCIAS SE RELACIONA LA ANDRAGOGÍA?
sábado, 23 de noviembre de 2019
LA
INTEGRACIÓN DE LA ANDRAGOGÍA, EL ADULTO MAYOR Y LA EDUCACIÓN PERMANENTE
El derecho a la educación no debe ser sometido a ningún
límite de edad y para la persona mayor este derecho tiene una significación
especial, pues representa una oportunidad de actualización, participación
social y reafirmación de sus potencialidades. Para las personas que transitan
por esta etapa de la vida, la educación puede contribuir al desarrollo de una
cultura del envejecimiento y elevación de la calidad de vida expresada en
mayores estándares de salud, felicidad y bienestar.
Es preciso considerar a las personas mayores participantes
activos de una sociedad que integra el envejecimiento y que los considera
contribuyentes activos y beneficiarios del desarrollo. La educación para el
envejecimiento sano es aquélla que ilumina, ayuda y acompaña en la concreción
del proyecto de vida, mediante un aprendizaje que es horizontal, dialógico e
interpersonal y que exige a cada uno vivir según valores de creación,
vivenciales, de actitudes.
La realidad demográfica nos demuestra que los profesionales
de la educación deberán, en el mediano plazo, replantearse sus nuevos sujetos
de intervención pues será menor la población joven que concurrirá a las aulas,
las personas mayores se constituyen paulatinamente en un contingente potencial
de alumnos. Los establecimientos educativos, igualmente deberán irse adaptando
a los requerimientos y necesidades de las personas mayores.
Los centros educativos deberán, sin lugar a dudas
convertirse en unidades de educación continua o educación permanente.
EDUCACIÓN PERMANENTE
La Educación Permanente (EP) busca una sociedad más justa e
igualitaria, en donde el principio de igualdad de oportunidades sea una
realidad para todos. Igualmente pretende que se tome conciencia de su realidad
y la transforme participativamente, de manera reflexiva y dialógica.
El concepto de Educación Permanente fue propuesto por la
UNESCO en la I Asamblea Mundial del Envejecimiento, Viena (1982) y asumido por
todos los países participantes, dentro de lo que se conoce como Plan de Viena.
Este Plan es la primera iniciativa para impulsar conciencia en torno a los
problemas y soluciones derivados de la prolongación de la vida humana. El Plan
incluye 62 recomendaciones específicas para la acción, que se formularon
atendiendo a las distintas esferas de preocupación de las personas de edad,
entre ellas la educación de los mayores.
Posteriormente, en la Conferencia Internacional de
Educación de Adultos de Hamburgo, en el año 1997, se expuso que la educación a
lo largo de la vida es más que un derecho, es una de las claves del siglo XXI,
y a la vez, consecuencia de la ciudadanía activa y una consecuencia de la
participación plena en la sociedad La Educación Permanente (EP) es un
movimiento cultural que surgió en las últimas décadas del siglo XX para
enfrentar las demandas de un sector de la población que iba creciendo en
cantidad, en longevidad, en lucidez, en salud y por tanto, demandando espacios
para seguir aprendiendo y creciendo.
La propuesta de la
educación permanente para las personas mayores plantea un triple desafío:
-para los alumnos
descubrir nuevas posibilidades de aprendizaje y establecer nuevos vínculos.
-para la institución,
crear un espacio para un sector de la comunidad que no aspira a obtener un titulo.
-para los docentes, ser
capaces de enseñar a una población con diversidad de conocimientos previos y al mismo
tiempo aprender de sus educandos.
Los programas de EP
contradicen uno de los prejuicios más difundidos, que señala que con el
envejecimiento no se pierde la capacidad de aprender: está demostrado que se
aprende a lo largo de toda la vida.
Podemos decir que: las
personas mayores, depositarios de la memoria colectiva, son los encargados de
preservar los valores que hacen a nuestra historia posibilitando así la
comprensión del presente y contribuyendo a la proyección del futuro.
Es en este contexto que
las personas mayores juegan un rol muy importante:
- Como
educandos, ya que en esta etapa se les presenta la oportunidad de aprender
aquello que a lo largo de su vida no pudieron por causas muy diversas: tener
que trabajar, no existir posibilidades en su entorno, etc.
- Como
educadores, porque en esta etapa pueden
- Tener
la oportunidad de transmitir los conocimientos adquiridos a lo largo de la vida
o sea pueden ser un recurso para la educación de adultos.
Debemos centrarnos por
tanto en dos aspectos Fundamentales:
• organizar entornos educativos
• ofrecer oportunidades de formación
La educación permanente
para las personas mayores implica tener en cuenta la relación de éste con:
- Consigo
mismo: contemplando al ser integro, estimulando la aceptación, autoestima,
autoconocimiento, crecimiento.
- Con
los demás: sanando vínculos, intercambiando inquietudes y expectativas,
participando en actividades grupales, estimulando la necesidad de servicio y
solidaridad.
- Con la
naturaleza: despertando sentimientos de pertenencia a un espacio regional,
redescubriendo el paisaje.
- Con lo
trascendente: buscando respuestas a los integrantes más profundos, al sentido
de la vida, la enfermedades, el dolor, la muerte.
Todo lo anterior obliga
a las sociedades a dedicar mayores esfuerzos y recursos para atender la fase de
la desvinculación laboral, aumentando las acciones educativas tanto a los que
culminan su vida laboral como aquellos que están próximos a alcanzarla.
10 pautas de la
Educación para el Envejecimiento:
señalado por la Dra. Virginia Viguera (2002)
1. Brindar información
para una mejor comprensión del proceso de envejecimiento y de los cambios y
transformaciones que ello implica.
2. Posibilitar un
conocimiento de las potencialidades de aprendizaje de que se dispone, tomando
como lema que se puede aprender durante toda la vida.
3. Favorecer a través
de la información brindada, la manera de desaprender los prejuicios, mitos e
ideas erróneas acerca de la vejez que están instalados en el imaginario social.
4. Ayudar a hacerse
cargo del tiempo libre del que se dispone, abriéndose a actividades corporales,
intelectuales, recreativas, sociales, que tengan como fin el esparcimiento, el
placer, el desarrollo intelectual, el goce que da una tarea libremente elegida
y ejercida por y para el sujeto.
5. Aportar elementos
para una mejor adaptación a un mundo tan cambiante y al uso de los instrumentos
que la tecnología impone para no quedar marginados e insertarse de la mejor
manera posible en la sociedad.
6. Auspiciar programas
de preparación para la jubilación y la nueva manera de participación en la
comunidad una vez alejados de la mala llamada “vida activa” término surgido del
área de la producción.
7. Promover
la salud a través de conocer la forma que debe tomar el auto-cuidado y el
mantenimiento y preservación de la autonomía.
8. Proporcionar datos y recursos para la adquisición de
buenos hábitos de vida evitando o retardando el mal envejecer.
9. Patrocinar los conceptos acerca del envejecimiento y el
accionar de las nuevas personas mayores, sobre el resto de la sociedad, niños,
jóvenes, adultos para ir logrando una mejor intercomunicación generacional.
10. Apoyar con estos elementos la formación de un nuevo
modelo de envejecimiento, basado en la actividad, el disfrute del tiempo libre
y el aporte de la experiencia de vida a las nuevas generaciones.
Reconociendo las demandas actuales y las del futuro
próximo, que es dable pronosticar respecto a la educación y capacitación de
personas mayores y de los profesionales y técnicos que con ellos trabajan, se
ve indispensable pensar en formar en:
§
Nuevos educadores para nuevos tipos de educación.
§
Nuevos estilos de gestión educativa. Currículos y metodologías apropiadas.
§
Proponer un nuevo marco formativo para la formulación de perfiles profesionales
y técnicos para atender la demanda diversificada de servicios para las personas
mayores.
§ La exigencia
de capacitación gerontológica en diferentes áreas para quienes opten por
trabajar en programas destinados a personas de edad.
§ La
inclusión de los temas fundamentales de la gerontología social en los
currículos de formación profesional, en particular, en los de las carreras del
ámbito de las ciencias sociales, la educación y la salud.
§
Precisar la responsabilidad de los centros educativos, en particular de la
Universidad en la formación de recursos humanos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- https://www.redalyc.org/pdf/979/97917592006.pdf
- http://www.cipae.edu.mx/index.php/educacion-permanente/57-que-es-la-educacion-permanente
- https://medium.com/age-of-awareness/embrace-lifelong-learning-a0851ce81625
domingo, 10 de noviembre de 2019
CÚSPIDE DE LA INTELIGENCIA Y
SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Desde
que nacemos, estamos en constante aprendizaje, pasamos por los niveles de primaria
y secundaria para así poder ingresar a una universidad y poder estudiar la
carrera que más se nos amolde a nuestra personalidad, gustos, entre otros
factores.
Pero para poder alcanzar estos objetivos académicos, sin duda necesitamos entrenar
el cerebro y usar nuestra inteligencia para resolver todo
tipo de problemas.
Allá por el año 1905, el físico Albert Einstein tuvo su
llamado “año milagroso”, en el cual escribió cinco influyentes investigaciones
científicas. Entre las cuales se incluyen la ecuación más famosa de la historia
de la ciencia (E=mc2). Solamente tenía 26 años.
La astrofísica Sabrina Stierwalt cuenta que: “Mi
supervisor de doctorado, un hombre brillante e inspirador, solía decirme en
broma que la plenitud de su carrera había pasado y que estaba en mí lograr el
descubrimiento que le diera el premio Nobel a nuestro equipo”.
Dicha comparación que hacía el docente entre el
“año milagroso” de Einstein y su joven estudiante no solamente servía a modo de
motivación.
Ya que también caía dentro de un patrón que es
socialmente aceptado, donde las habilidades cognitivas alcanzan su punto máximo
a los 18 años para luego empezar su inexorable caída, indica Informe 21.
Dicha idea se encuentra reforzada con el hecho
de que, a medida que pasan los años, el cerebro se va deteriorando, al igual
que las habilidades de crear, razonar y memorizar información.
¿Eso quiere decir que los jóvenes adultos están
en el punto máximo de inteligencia? ¿Que sucede con la experiencia acumulada
con los años?
Joshua Hartshorne, autor principal del mayor
estudio sobre capacidad cognitiva en relación a la edad, dijo al portal MIT
News que: “En cualquier edad estás mejorando en algunas cosas, estás empeorando
en otras cosas y estás en una meseta en otras más”.
Fue realizado en el 2015, donde más de 48 mil
500 personas fueron evaluadas por el trabajo de Hartshorne mediante una serie
de pruebas online y luego cruzó la información con experimentos realizados en
persona en grupos pequeños.
El estudio afirma que: “algunas habilidades
alcanzan su punto máximo y comienzan a decaer tras la secundaria; algunas habilidades
se estancaron en la adultez temprana, comenzando a disminuir en los años 30;
otros no alcanzan su punto máximo hasta los 40 o más tarde”.
Por
ejemplo, a los 18 y 19 años, algunos tienen la habilidad de procesar información
rápida. En cambio, a los 25, algunos alcanzan el máximo
en memoria a corto plazo.
Es más, esta investigación conjunta de la
Universidad de Harvard y MIT descubrió que algunas llegan a su esplendor en la
tercera edad. A diferencia de lo que indicaban los estudios previos, en pruebas
de vocabulario los que mejor desempeño fueron los que se encontraban entre los
65 y 75 años.
Normalmente las pruebas de coeficiente
intelectual suelen medir el primer tipo de inteligencia y por eso a lo largo de
la historia, los distintos estudios demostraron que los jóvenes obtienen
mejores resultados que los adultos.
Pero, según arma el psicólogo Phillip L.
Ackerman en un estudio del 2016: “muchas tareas intelectualmente exigentes del
mundo real no pueden realizarse sin un vasto repertorio de conocimientos
declarativos y habilidades procedimentales”.
En otras palabras, asegura que nadie le pediría
al novato con el coeficiente intelectual más alto que realice una operación
cardiovascular por delante de un experto de mediana edad.
Y tampoco se esperaría que un estudiante universitario de primer año logre una tesis doctoral
con el nivel que lo haría otro con una trayectoria académica y experiencia
empírica mucho mayor.
En esta era de la sociedad del conocimiento y de la
información ha cambiado radicalmente esa teoría de que existe una edad
específica para aprender. Ante los constantes y vertiginosos cambios que
vivimos en el mundo de hoy, hace que continuamente los adultos, por muy adultos
que seamos, tengamos que mantener actualizados nuestros conocimientos o
simplemente aprender cosas nuevas. Ahora aprendemos siempre y durante toda la
vida.
Las estrategias de enseñanza para adultos parten de
la premisa de que éstos aprenden de manera distinta a los niños y jóvenes; esto
implicaría que para facilitar el aprendizaje del adulto hay que necesariamente
entender cómo estas personas procesan y aprenden la información.
En el momento de planificar cualquier tipo de
acción de aprendizaje resulta fundamental preparar su diseño en base a una
buena comprensión de la teoría del aprendizaje de adultos, puesto que son
estudiantes con conocimientos previos e ideas muy claras acerca de lo que es
útil para ellos.
Los adultos evidentemente son personas con mayores
ocupaciones y no están dispuestos a perder el tiempo, buscan experiencias de
aprendizaje que les ayuden a cumplir sus metas y satisfacer sus necesidades
eficaz y rápidamente, pues no tienen tiempo que perder. Son más autónomos,
prácticos y tienen una base de experiencia, bien sea de conocimientos o de
vida. Todos estos aspectos deben ser tenidos en cuenta por los diseñadores o
formadores.
Como lo explican algunos autores, en la sociedad
actual la gran mayoría de personas adultas que se sienten atraídas por buscar
formación generalmente ya vienen con una buena base de conocimientos y
experiencias previas, no necesariamente en lo académico formalmente, sino en
sus conceptos, valores, y hábitos que ya están arraigados en su personalidad e
ideologías.
Vemos entonces que no hay
una edad específica la cual se considere como cúspide de la inteligencia, sino
que somos seres de constante aprendizaje y este dependerá de la retroalimentación,
práctica, experiencia, área de interés y principalmente de la motivación.
Referencias bibliográficas:
· https://lorbada.com/blog/2017/04/22/teorias-de-aprendizaje-para-adultos-para-disenar-con-eficacia/
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